Unterrichtsqualität -Tiefenstrukturen Gute Gründe, um über guten Unterricht nachzudenken §Anteil der Varianz (=Unterschiede) im Lernerfolg, der auf die Lehrkraft zurückgeht (bisher nur recht grobe Abschätzungen):-~ 10 bis 25% der Unterschiedlichkeit des Lernerfolgs über ein Schuljahr lässt sich „erklären“, wenn man weiß, bei welcher (2016). Im vorliegenden Diskussionsbeitrag wird der Forschungsstand zu Unterrichtsqualität für verschiedene Fachdidaktiken – naturwissenschaftliche Fächer, Sport und Geschichte – vor dem Hintergrund der allgemeinen empirischen Unterrichtsforschung vergleichend diskutiert. 3 Basisdimensionen der Unterrichtsqualität 3.1 Kognitive Aktivierung Unterricht wird als „kognitiv aktivierend“ bezeichnet, wenn die Lernenden zur aktiven Auseinandersetzung mit den Lerninhalten auf einem für sie optimalen Niveau angeregt werden (z. … Klieme, Schümer & Knoll, 2001; Kunter & Voss, 2011; Praetorius, Klieme, Herbert & Pinger, 2018 Aktuelle Studie Prädiktive Validität bei separater Erfassung? Unterrichtswissenschaft , 48 (3), 303-318. Basisdimensionen der Unterrichtsqualität (Klieme, Lipowsky, Rakoczy & Ratzka 2006, Kunter & Trautwein 2013, Lipowsky 2015, Reusser, Pauli & Waldis 2009). (vgl. 7 3.2Warum sollte man die Unterrichtsqualität erfassen? Seidel, Shavelson 2007; Baumert u.a. Es wurde anhand von Beobachtungsdaten aus der TIMSS-Videostudie entwickelt. Ratings externer Beobachter*innen June 2016 Unterrichtswissenschaft 44(3):211-225 Definition von Unterricht Klieme definiert Unterricht als systematisch pä-dagogisches Handeln, welches darauf abzielt, Lernenden Lerninhalte zu vermitteln, fachli- Basisdimensionen der Unterrichtsqualität: Sicht- und Tiefenstrukturen Methoden Sozialform z. 2010; Kunter, Trautwein 2013; Köller 2014) Da-bei wurde eine Vielzahl einzelner Merkmale der Unterrichtsqualität faktorenanaly- B. Gruppen-, Partner-, Einzelarbeit Organisationsform z. Blinde Flecken des Modells der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität? Faktorenanalysen auf der Basis von Schülereinschätzungen … INHALT 1 Der „Hessische Referenzrahmen Schulqualität“ (HRS) und die „Fragebögen zur Unterrichtsqualität“ 4 2 Die Bedeutung von interner Evaluation und Feedback 5 3 Theoretischer Hintergrund 7 3.1Was versteht man unter gutem Unterricht? Theoretical and methodological challenges in measuring instructional quality in mathematics education using classroom observations. Schlesinger, L. & Jentsch, A. B. Klassenunterricht, Lerngruppen Sichtstrukturen geben Rahmen der Unterrichtsgestaltung vor Können Möglichkeitsraum eröffnen (oder schließen)! Das Modell im Spiegel einer internationalen Synthese von Merkmalen der Unterrichtsqualität. Unterrichtswissenschaft, 44, 211–225. Das Modell der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität unterscheidet die Dimensionen kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung und Klassenführung. Basisdimensionen der Unterrichtsqualität. Basisdimensionen der Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität Klassenführung Konstruktive Unterstützung Kognitive Aktivierung z.B. Mehrdimensionale Bildungsziele im Mathematikunterricht und ihr Zusammenhang mit den Basisdimensionen der Unterrichtsqualität. Anhand von Beobachtungsdaten aus der TIMS-Videostudie wurden einzelne Merkmale der Unterrichtsqualität faktorenanalytisch zu drei voneinander relativ unabhängigen sogenannten Basisdimensionen – also „unverzichtbaren Grundbedingungen schulisch organisierten Lernens“ (Klieme et al., 2001, S. 52) – zusammengefasst: effiziente Klassenführung, Schülerorientierung … Als Vergleichsgrundlage wurde ein Framework mit den sieben Dimensionen Auswahl und … Dieses Modell stellt eine theoretisch und empirisch sehr gut fundierte Systematisierung dar und gilt als weithin akzeptiert. der „Unterrichtsqualität“ vor und zeichnet die Entstehung der drei Basisdimensionen von Un-terrichtsqualität nach. Dieser Beitrag stellt die Tiefenstrukturen des Unterrichts in Form der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität vor. Tiefenstrukturen Forschung aus unterschiedlichen Disziplinen legt nahe, dass kognitive Unterstützung in dem Modell nicht hinreichend berücksichtigt ist. ZDM Mathematics Education, 48, …

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